Видео: клей ширки о «когнитивном излишке» и его влиянии на окружающий мир — хитрые советы

Когнитивное развитие ребенка (ВВП) — Психологос

ВИДЕО: Клей Ширки о

​​​​​​​Хотя родители понимают, что физический рост их ребенка сопровождается изменениями его интеллекта, им часто трудно представить, что это за изменения. На мнения современных психологов об этих изменениях огромное влияние оказал швейцарский психолог Жан Пиаже (1896-1980).

До Пиаже в психологических представлениях о когнитивном развитии ребенка доминировали два подхода: в одном, основанном на принципе биологического созревания, исключительная роль принадлежала «природной» компоненте развития; в другом, опиравшемся на принцип научения и влияния среды, почти исключительное предпочтение отдавалось «приобретенной» компоненте. Пиаже подошел к проблеме иначе, сосредоточившись на взаимодействии между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимосвязями с окружением. В этом разделе мы дадим краткий обзор предложенной Пиаже теории стадий развития, а затем рассмотрим критику этой теории и некоторые более поздние подходы. Мы также обсудим работу русского психолога Выготского, чьи идеи относительно когнитивного развития, впервые опубликованные в 30-е годы, вновь привлекли к себе внимание ученых в последние годы.

Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.

Стадии развития согласно Пиаже

Отчасти в результате наблюдений за собственными детьми Пиаже проявил интерес к взаимоотношениям между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимодействиями со средой.

Пиаже видел в ребенке активного участника этого процесса, а не пассивного «реципиента» биологического развития и навязываемых извне стимулов.

В частности, по мнению Пиаже, ребенка нужно рассматривать как исследователя-ученого, проводящего эксперименты над миром, чтобы посмотреть, что получится («А что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого мишки?»; «А что будет, если я подвину свою тарелку за край стола?»).

В результате этих мини-экспериментов ребенок строит «теории» — Пиаже называл их схемами — о том, как устроены физический и социальный миры.

Встречаясь с новым объектом или событием, ребенок пытается понять его на языке уже существующей схемы (Пиаже называл это процессом ассимиляции: ребенок пытается уподобить новое событие предсуществующей схеме).

Если старая схема оказывается неадекватной для ассимиляции ею нового события, тогда ребенок, подобно хорошему ученому, модифицирует ее и тем самым расширяет свою теорию мира (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) (Piaget & Inhelder, 1969).

Первой работой Пиаже в качестве психолога-аспиранта был «тестер» интеллекта, созданный по Альфреду Бине, изобретателю теста на определение IQ (первые буквы слов intellectual quotient — коэффициент интеллекта) (см. главу 12).

Но затем Пиаже обнаружил, что его больше интересуют неверные ответы детей, чем их показатели в тесте на интеллект.

Почему дети ошибаются именно так? Чем их мышление отличается от взрослых? Он стал пристально наблюдать за собственными детьми во время игры; при этом часто задавал им простые научные и моральные вопросы и просил объяснить, как они пришли к своим ответам.

Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже убедился, что развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Он выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии и ряд подстадий в каждой из них. Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. 3.1.

Таблица 3.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже

Сенсомоторная стадия

Отмечая тесную взаимосвязь между двигательной активностью и восприятием у младенцев, Пиаже обозначил первые 2 года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями.

Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука — это часть тела, а перила яслей — нет.

Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.

На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта — осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам.

Если накрыть материей игрушку, к которой тянется 8-месячный ребенок, он тут же перестает тянуться и теряет интерес.

Он не удивлен и не расстроен, не пытается найти игрушку — в общем, действует так, как если бы она перестала существовать (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Постоянство объекта. Если игрушку спрятать за экраном, младенец действует так, как будто ее больше не существует. Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта.

В отличие от него 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под материей или за экраном.

Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно.

Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз.

Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, — независимо от того, что было в предыдущих попытках.

Дооперациональная стадия

В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью.

Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой.

Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла — папой, а другая — ребенком.

Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет дооперациональной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций.

Операция — это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом.

Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут в уме проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана обратно в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию.

У ребенка на дооперациональной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует.

Поэтому, считает Пиаже, дети на дооперациональной стадии еще не постигли принцип сохранения — понимание того, что количество вещества остается постоянным, даже если изменяется его форма. Они не могут понять, что при переливании воды из высокого стакана в низкий количество воды сохраняется, т. е. остается тем же самым, когда она переливается из высокого стакана в низкий.

Отсутствие представления о сохранении иллюстрирует также эксперимент, в котором ребенку дают пластилин, чтобы он сделал из него шар, равный по величине другому шару из того же материала. Сделав это, ребенок говорит, что они «одинаковые». Затем экспериментатор оставляет один шар как эталон, а другой скатывает в удлиненную форму типа колбасы, и ребенок за всем этим наблюдает.

Ребенок может запросто видеть, что пластилина при этом ни убавилось, ни прибавилось. В подобной ситуации дети в возрасте около 4 лет говорят, что в этих двух предметах уже не одинаковое количество пластилина: «В длинном больше», — говорят они (рис. 3.4). Большинство детей до 7-летнего возраста не считают, что и в длинном предмете, и в первом шаре равное количество пластилина.

Рис. 3.4. Понятие сохранения. Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина.

Пиаже считал, что главной особенностью дооперациональной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на дооперациональной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина.

Сходным образом, Пиаже полагал, что в дооперациональном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес.

То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек (рис. 3.5).

Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга.

В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.

Рис. 3.5. Сохранение количества. Когда шашки правильно расположены в два ряда по семь штук, большинство детей отвечает, что и там и там их поровну. Когда после этого один ряд собирают в компактную кучку, дети 6-7 лет говорят, что в первоначальном ряду их было больше.

Другой ключевой характеристикой дооперациональной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как они (Piaget, 1950).

С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок).

Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Читайте также:  Sharex: простая и функциональная программа для работы со скриншотами - хитрые советы

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на дооперациональной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Стадии операций

Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Они могут располагать объекты по одному признаку, например по высоте или весу.

У них формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге.

Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. В отличие от этого 8-летние дети легко рисуют карту пути.

У Пиаже этот период называется стадией конкретных операций: хотя дети и используют абстрактные термины, они могут это делать только применительно к конкретным объектам, т. е. к тем предметам, которые непосредственно доступны их органам чувств.

Примерно в это же время начинается третий этап понимания морали у Пиаже. Ребенок начинает осознавать, что некоторые из правил — это социальные (Социальность — умение жить в социуме, среди людей, решая свои задачи и оказываясь полезным для окружающих. Две стороны социальности — зоологическая стадность и рациональная человеческая социальность. См.

→) конвенции, коллективные соглашения и что их можно произвольно принимать или изменять, если все в этом согласны.

Моральный реализм ребенка тоже претерпевает изменения: теперь, делая моральное суждение, он придает вес и «субъективным» факторам, таким как намерения человека, и рассматривает наказание как человеческий выбор, а не как неизбежную, божественную кару.

Примерно в возрасте 11-12 лет дети приходят к формам мышления взрослых, становятся способны к чисто символическому мышлению. Пиаже назвал это стадией формальных операций. В одном из тестов формального операционного мышления ребенку надо определить, от чего зависит, за сколько времени маятник качнется назад-вперед (т.

е. период его колебаний). Ребенку дают отрезок веревки, подвешенный за крючок, и несколько грузов, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может изменять длину веревки, изменять вес подсоединяемого груза и высоту, с которой он отпускает груз.

В отличие от детей, которые все еще находятся на стадии конкретных операций и при экспериментировании меняют некоторые переменные, но без системы, подростки даже со средними способностями выдвигают ряд гипотез и начинают систематическую их проверку.

Они рассуждают так: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния станет виден, только если менять одну переменную, а все прочие оставлять без изменений. Если эта переменная не влияет на время качания, они ее исключают и пробуют другую.

Рассмотрение всех возможностей — выработка заключения по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение — вот суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций.

Критика теории Пиаже

Теория Пиаже — огромное интеллектуальное достижение; она произвела революцию в представлениях о когнитивном развитии детей и в течение десятилетий вдохновляла огромное количество исследователей. Наблюдения Пиаже относительно последовательности когнитивного развития подтверждаются многими исследованиями.

Однако более новые и изощренные методы тестирования умственной деятельности младенцев и дошкольников показывают, что Пиаже недооценивал их способности.

Как мы отмечали выше, для того чтобы ребенок мог успешно решить многие из задач, созданных для проверки теории стадий, ему на самом деле надо владеть несколькими базовыми навыками обработки информации: вниманием, памятью и знанием конкретных фактов.

И может получиться так, что ребенок на самом деле обладает требуемой от него способностью, но не может решить задачу, потому что у него нет других навыков, также необходимых, но несущественных для данной задачи. См. →

Альтернативы теории Пиаже

Все специалисты по психологии развития согласны, что те результаты, с которыми мы сейчас познакомились, бросают серьезный вызов теории Пиаже и указывают на недооценку детских способностей. Но нет согласия по поводу того, какой альтернативе отдать предпочтение. См. →

Развитие моральных суждений

Помимо изучения развития детского мышления Пиаже заинтересовался тем, как развиваются моральные суждения детей. Он полагал, что понимание детьми моральных правил и социальных конвенций должно соответствовать их общему уровню когнитивного развития.

Первые свои теории в этой области Пиаже основывал на наблюдениях за тем, как дети разного возраста играют в стеклянные шарики — тогда в Европе это было популярной игрой многих детей. Он спрашивал их, откуда взялись правила этой игры, что они значат и почему важно соблюдать их. Исходя из ответов, Пиаже пришел к выводу, что в развитии понимания правил детьми существует 4 этапа.

Первые два из них приходятся на дооперациональную стадию, которую мы обсуждаем в этом разделе (Piaget, 1932/1965). См. →

Источник: https://www.psychologos.ru/articles/view/kognitivnoe-razvitie-rebenka-vvp

Двенадцать отличных выступлений с конференции TED

21 ноября в Минске пройдёт конференция TEDxNiamiha. Мы не станем доказывать или объяснять вам, почему TED – это круто. Лучше посмотрите 12 выступлений с разных конференций – эти видео говорят сами за себя, лучше тысячи слов.

Общественный активист и филантроп Дэн Палотта за 9 лет работы в благотворительных фондах собрал у американцев $582 миллиона.

Спонсоры раскритиковали его за методы ведения дел, забрали проект в свои руки, и за первый же год приток денег на социальные программы упал на 84%.

«Вот что происходит, когда мы приравниваем нравственность к экономности», – говорит Дэн и объясняет, почему все мы думаем о благотворительности в корне неверно.

2. Аманда Палмер. Искусство просить

На эту тему:390 хипстеров – и проект готов.

5 мифов про белорусский краудфандинг

Певица Аманда Палмер рассказывает, почему работа живой статуей для её карьеры оказалась важнее, чем контракт с записывающим лейблом, а кровать бедного гондурасского фаната на окраине незнакомого города – лучше любого дорогого отеля. «Не заставляйте людей платить за музыку – позвольте им», – делится Аманда секретом успеха своей группы The Dresden Dolls, а потом – и успеха краудфандинговой кампании на запись сольного альбома.

3. Кен Робинсон. Как школы подавляют творчество

Выступление 2006 года, которое стало самым популярным среди всех выложенных на сайте и на Youtube-канале TED.

Профессор Кен Робинсон, рыцарь Британской империи, в фирменной шутливой манере рассказывает о проблемах современного образования, и объясняет, почему идеал нынешней образовательной системы – академический учёный – должен быть пересмотрен.

Семь лет спустя на выступлении в Королевском обществе искусств сэр Робинсон развил тему и предложил конкретные советы, как именно нужно менять систему образования.

4. Клэй Ширки. Как интернет (когда-нибудь) изменит правительства

На эту тему:Как обойти запреты и читать то, что хочешь? Мессенджер Tox. Tor, I2P и другие скрытые сети

Американский социолог, преподаватель и писатель Клэй Ширки изучает влияние интернета на человечество. «Чем больше идей витает в воздухе, тем больше у каждого шансов с чем-нибудь не согласиться», – точно подмечает Ширки.

По его мнению, примером для правительств планеты могут стать системы самоконтроля интернет-сообществ – такие, как используемая программистами всего мира система контроля версий Git. Это позволило бы перейти от односторонней прозрачности демократических систем к использованию лучших знаний всех граждан страны.

У Клэя Ширки есть и другие интересные выступления на TED – например, о том, как социальные сети могут менять историю.

5. Хёнсо Ли. Мой побег из Северной Кореи

Это выступление – не лекция, даже не предложение идеи. Это история жизни северокорейской девушки и её семьи, рассказанная за 10 минут. Минимум громких слов, максимум жестокой, опасной реальности.

6. Мэри Роуч. 10 фактов, которых вы не знаете об оргазме

На эту тему:«Сила эротического капитала». Магистр философии о трусиках «танга» и сосущих женских ртах

Мэри Роуч – журналист, писатель-сатирик и популяризатор науки.

В 2008 году она издала книгу «Bonk: The Curious Coupling of Science and Sex» (по-русски приблизительно «Трах: Любопытное спаривание науки и секса»), для которой собрала результаты множества удивительных научных исследований разных времён.

Для конференции TED Мэри отобрала десятку самых любопытных результатов – не будем спойлерить, но выступление получилось едва ли не самым смешным из всех, которые мы видели.

7. Тони Роббинс. Почему мы делаем то, что делаем

Энтони Роббинс – психолог, мотиватор, профессионал лайф-коучинга, оратор, на которого хотят быть похожи самозванные «бизнес-гуру» со всего мира.

В этом ярком выступлении Роббинс рассказывает, почему главное в достижении целей – не ресурсы, а изобретательность, и почему любое движение нужно начинать с правильной постановки целей.

Тони вещает с трибуны TED с энергией чёрного протестантского священника, а его хриплый голос почти гипнотизирует – выступить плохо с таким голосом, кажется, просто не выйдет. Сейчас, в 2015, его слова про велогонщика Лэнса Армстронга звучат забавно, но в остальном актуальность лекции ни капли не снизилась.

8. Ричард Сент-Джон. 8 секретов успеха

На эту тему:«Можно придумывать сто причин, почему ничего не получается.

А причина одна – ты ленивая свинья»

Американский исследователь, маркетолог, спичрайтер CEO крупных компаний Ричард Сент-Джон потратил семь лет, чтобы задать 500 успешным людям один-единственный вопрос: «Что привело вас к успеху?» Из восьми самых популярных ответов он и собрал своё короткое выступление: семь лет работы уложились в трёхминутную, но очень сильную лекцию.

9. Джил Боулт Тейлор. Удивительный удар прозрения

Нейрофизиолог Джил Боулт Тейлор рассказывает, насколько по-разному работают полушария человеческого мозга. Много лет назад она смогла прочувствовать эту разницу на собственном примере – в момент, когда пережила инсульт. Счастливым случаем это не назовёшь, но для Тейлор тот инсульт стал моментом прозрения.

10. Сьюзан Кейн. Сила интровертов

На эту тему:Десять признаков белоруса: нежность, скупость и пластиковый пакет

Сьюзан Кейн изучает интроверсию, застенчивость и скромность.

По её мнению, наше общество куда лучше «заточено» под экстравертов – даже сама Сьюзан когда-то пыталась переступить через себя и «стать» экстравертом. Она делится идеями из своей книги «Интроверты.

Читайте также:  Automator: копирование в буфер обмена пути выделенных файлов и папок - хитрые советы

Как использовать особенности своего характера»: рассказывает, как интроверты могут менять мир, почему особенностями их темперамента нужно дорожить и что нужно поменять в обществе, чтобы создать им нормальные условия для учёбы и работы.

11. Дэвид Кристиан. История нашего мира за 18 минут

На эту тему:Был ли Минск Вавилоном? Городские историйки живьем

Историк Дэвид Кристиан повествует о новой междисциплинарной дисциплине Big History, которую создал сам – истории Вселенной от момента Большого взрыва и до сегодняшнего дня. Более того: кратко рассказывает всю эту историю за 18 минут. Пожалуй, это одна из самых интересных исторических лекций, которые можно отыскать во всём интернете.

12. Джейн МакГонигал. Игра, продлевающая жизнь на 10 лет

Гейм-дизайнер Джейн МакГонигал рассказывает о своей удивительной игре SuperBetter, которая смогла спасти от мыслей от суициде её саму и множество людей во всём мире.

А ещё – рассказывает, как сожаления людей у смертного одра связаны с эмоциями, которые приносят игры. Если вы посмотрите это видео, ваша жизнь продлится на 7,5 минут – Джейн сама расскажет, почему.

Кстати, на другой конференции TED Джейн выступала с ещё одной интересной идеей: любители онлайн-игр могут изменить мир к лучшему.

Источник: http://kyky.org/money/12-otlichnyh-vystupleniy-s-konferentsii-ted

Окружающий мир — глаза бы не глядели — Форум Старого Оскола и Губкина

На днях, имел честь пообщаться  с мамой первоклассника. Естественным образом, разговор зашел о программе образования и об учебниках. Настоящим откровением, для родителей, явился учебник по предмету  — «Окружающий Мир».

Не знаю, какой мир окружает автора и какие вещества он принимает для того чтобы расширить его границы, но видно, что мир весьма богат. По этическим соображениям я не буду называть  имя автора, кому надо и так поймет.

   Посмотрим, что нам предлагает учебник по данному предмету, одобренный министерством образования (судя по всему, в котором — тоже есть место всяким интересным веществам и регуляторам настроения). Отмечу, перечисленные ниже задания предлагаются для домашней работы.

Задание №2 . Не сказать, что оно совсем уж абсурдное. По идее, ребенок может знать в первом классе, что такое Кремль и где он находится. Предполагаю, что на картинках или в живую ребенок мог видеть это сооружение. Однако, обратите внимание на данный рисунок. Мне, взрослому человеку, неоднократно видевшему Кремль воочию, непонятен выбор такого ракурса.

Может это для того, чтобы развивать у ребенка внимательность, усидчивость, логику, одновременно расстроив психику. Сын же моей собеседницы, хоть и был в Москве, Кремль на данном рисунке без помощи родителей — не узнал. Что помешало автору изобразить Кремль со стороны Красной площади, ведь это логично? Напосмню,  задание предполагает самостоятельное решение.

Переходим к следующему заданию

  Когда я прочитал  вопрос, заткнулся на несколько минут, пытаясь понять причинно-следственную связь. У меня есть  пара знакомых рыбаков с большим стажем рыболовного творчества, как надводного, так и подводного.  Зачитал им вопрос вслух, после  этого, они тоже заткнулись. Их рыболовное прошлое и настоящее — закольцевалось. Было видно, как работает мозг.

Они долго не могли врубиться, что еще нужно добавить в описании, чтобы всем стало понятно, что это именно щука.  Начнем с того, что не каждый взрослый разбирается в названиях рыб. Конечно, щуку от акулы отличить можно, а вот язя от окуня – уже сложнее. Что говорить о ребенке. Но и это бы все ничего.  Если бы не абсурдность вопроса и еще большая абсурдность предлагаемых ниже  ответов.

 Начнем с размеров. Рыбы они бывают разными, щуки не исключение. Есть щуки длиной 20 сантиметров , а есть метр, какой размер по мнению автора — правильный?  Про окраску плавников, вообще непонятно. Кто-нибудь сможет по памяти определить, какой цвет плавников у щуки? Я точно нет, потому как в магазине они уже бесцветные, а вся рыба- серая.

Хорошо, упрощу задачу, а по этой картинке можно понять какой цвет у плавников? И не коричневый и не розовой и не серый и не белый.  Ну, а то, что в ответе  стоит название рыбы вообще рушит все логические цепочки. Зачем тогда описывать? Сразу сказал — щука и всем понятно. Масло — масляное, ад- адский. Вроде как, предполагалось описать рыбу, не называя ее.

Что вообще от ребенка   автор хотел, какого ответа? Может  мы, что то не понимаем? А задание имеет четкую логику.

Идем дальше, на закуску.

Во-первых, хочется спросить, какой электроконструктор подразумевает автор, к учебнику никаких конструкторов не прилагается.

Во-вторых, для того, чтобы сделать домашнее задание, обеспокоенный успеваемостью своего отпрыска родитель, должен бежать в магазин в поисках электроконструкторов, а потом, дома собирать цепь, которую наследник должен тщательно срисовать?  Ну и самый главный вопрос.

Откуда ребенок в первом классе вообще знает, что такое электрическая цепь. Насколько я понимаю – это уже физика и проходят все электрические нюансы гораздо позже.

  Что должен нарисовать ребенок, какую цепь? Максимум, что он может нарисовать – это амбарную цепочку на конце которой сидит существо, отдаленно похожее на собаку. Ну название темы добивает-  «Откуда в наш дом приходит электричество», как я понимаю, автор считает, что прямо из вот этой цепи.

Самое интересно, что это домашнее задание одобрено учителем. У учителя не возник  когнитивный диссонанс и он посчитал, что  с таким заданием первоклашка легко справится. Один умник написал учебник, другой допустил  его в систему образования, а третий, особенно не раздумывая, задает на дом из него задания.

Может нам всем тоже стоит начать употреблять некие вещества, чтоб быть  с ними на одной волне? Да и вообще, к каждому учебнику прилагать сразу комплект таблеток, для  расширения внутреннего и окружающего мира. Иначе, без таких опций, нормальным детям и нормальным родителям с таким творчеством не разобраться. А что же говорят люди об этом учебнике.

Я потрудился поискать отзывы в интернете и общий их фон таков:

«Окружающий мир. Бред сивой кобылы…всё сделано так , что бы родители сами составляли эти  проекты»;

«Программа и учебные пособия по окружающему миру ,   не только тяжелые и неполные, но и неправдивые»;

 «а мне больше всего не нравится, что темы идут следом, темы разные, национальные костюмы, следом города и их достопримечательности, потом растения, потом космос..а главное-все бегом!»;

«Согласна со всеми «ужасный учебник». Но меня поразило другое: 1 класс русский национальный костюм — мужик в шляпе с полями??!!!!.2 класс атрибут русского костюма — венок с ленточками!?!?»

» Полностью согласен с выводами родителей по поводу несуразного содержания его учебников. Мне кажется, что он просто издевается над нашими детьми и над нами — родителями».

Вот такие единодушные мнения, их множество. И не смотря на весь негатив -учебник продолжает существовать и «радовать».

Motorazor, для kavikom.

Источник: https://www.KaviCom.ru/pages-view-7966.html

15 главных когнитивных искажений

ФОТО Getty Images 

Как правило, наш ум использует когнитивные искажения, чтобы усилить какую-то негативную эмоцию или негативную цепочку рассуждений. Голос в нашей голове звучит рационально и достоверно, но на самом деле лишь подкрепляет наше плохое мнение о нас самих.

Например, мы говорим себе: «Я всегда проигрываю, когда пытаюсь сделать что-то новое».

Это пример «черно-белого» мышления – при этом когнитивном искажении мы воспринимаем ситуацию только в абсолютных категориях – если потерпели неудачу в чем-то одном, то всегда и во всем обречены терпеть неудачу.

Если мы добавим к этим мыслям еще и «Я, должно быть, полный лузер», это будет примером чрезмерного обобщения – такое когнитивное искажение обобщает рядовую неудачу до масштабов всей нашей личности, мы делаем ее своей сутью.

Вот основные примеры когнитивных искажений, о которых стоит помнить и практиковаться, отслеживая их и отвечая на каждое более спокойно и взвешенно.

Мы увеличиваем негативные стороны, одновременно отфильтровывая все позитивные аспекты ситуации. Зациклившись на неприятной детали, мы теряем объективность, и реальность расплывается, искажается.

При черно-белом мышлении мы видим все либо в черном либо в белом цвете, других оттенков быть не может. Мы должны делать все идеально или мы неудачники – нет золотой середины. Мы бросаемся из крайности в крайность, не допуская мысли о том, что большинство ситуаций и людских характеров – сложные, составные, с множеством оттенков.

При этом когнитивном искажении мы приходим к выводу, основываясь на единственном аспекте, «кусочке» произошедшего. Если что-то плохое случается однажды, мы убеждаем себя, что так будет повторяться снова и снова. Мы начинаем видеть единственное неприятное событие как часть нескончаемой цепочки поражений.

Другой человек еще слова не сказал, а мы уже точно знаем, что он чувствует и почему ведет себя так, как ведет. В особенности мы уверены, что можем определить, какие чувства люди испытывают к нам.

Например, мы можем сделать вывод, что кто-то не любит нас, но и пальцем не пошевелим, чтобы выяснить, правда ли это. Другой пример: мы убеждаем себя, что дела примут плохой оборот, как будто это уже свершившийся факт.

Мы живем в ожидании катастрофы, которая вот-вот разразится, не обращая внимания на объективную реальность. То же самое можно сказать о привычке преуменьшать и преувеличивать. Услышав о проблеме, мы тут же включаем «а что если?..

» («Если это случится со мной?» «Если произойдет трагедия?).

Так, мы преувеличиваем важность незначительных событий (скажем, свою ошибку или чужое достижение) или, наоборот, мысленно сжимаем важное событие, пока оно не покажется крошечным (например, собственные желаемые качества или недостатки других).

При этом когнитивном искажении мы верим, что действия и слова окружающих нас людей – личная реакция на нас, наши слова и поступки. Мы также постоянно сравниваем себя с другими, пытаясь выяснить, кто умнее, лучше выглядит и так далее.

Кроме того, мы можем считать себя причиной какого-то неприятного внешнего события, за которое мы объективно не несем никакой ответственности. Например, цепочка искаженных рассуждений может быть такой: «Мы опоздали на ужин, поэтому хозяйка пересушила мясо.

Если бы только я поторопила мужа, этого бы не случилось».

Если мы чувствуем, что нас контролируют извне, то ощущаем себя беспомощной жертвой судьбы. Ложный вывод о контроле заставляет нас нести ответственность за боль и счастье каждого вокруг нас. «Почему ты несчастлив? Это потому что я сделал/сделала что-то не так?»

Мы обижаемся, считая, что с нами поступили несправедливо, но у окружающих может быть другая точка зрения на этот счет. Помните, в детстве, когда что-то шло не так, как нам того хотелось, взрослые говорили: «Жизнь не всегда справедлива».

Те из нас, кто идет по жизни, оценивая каждую ситуацию «по справедливости», в итоге часто чувствуют себя плохо.

Читайте также:  Automator: быстрое сокращение длинных ссылок в тексте. часть 2 - хитрые советы

Потому что жизнь бывает «несправедлива» – не все и не всегда складываются в нашу пользу, даже когда мы уверены в том, что так будет.

Мы считаем, что другие люди ответственны за нашу боль, или, наоборот, виним себя в каждой проблеме. Пример такого когнитивного искажения выражен во фразе: «Ты все время заставляешь меня плохо думать о себе, перестань!» Никто не может «заставить думать» или заставить испытывать чувство – мы сами контролируем наши эмоции и эмоциональные реакции.

У нас есть список железных правил – как мы и люди вокруг нас должны себя вести. Тот, кто нарушает одно из правил, вызывает наш гнев, и мы злимся на себя, когда нарушаем их сами. Мы часто пытаемся мотивировать себя тем, что должны или не должны, как будто обречены получить наказание еще до того, как сделаем что-то.

Например: «Мне надо заниматься спортом. Я не должен быть таким ленивым/такой ленивой». «Надо», «обязан», «следует» – из той же серии. Эмоциональное последствие этого когнитивного искажения – чувство вины. А когда мы используем «должен»-подход в отношении других людей, то часто чувствуем гнев, бессильную ярость, разочарование и обиду.

Мы верим – то, что мы чувствуем, автоматически должно быть правдой. Если мы чувствуем себя глупыми или скучными, значит, мы и правда глупые и скучные. Мы принимаем на веру то, как отражают реальность наши нездоровые эмоции. «Я так чувствую, значит, это должно быть правдой».

Мы склонны ожидать, что окружающие изменятся, чтобы подстроиться под наши желания и требования. Надо только как следует надавить или умаслить. Стремление изменить других так настойчиво дает о себе знать в нас, потому что нам кажется, что наши надежды и счастье полностью зависят от окружающих.

Мы обобщаем одно или два качества до глобального суждения, доводим обобщение до крайности. Это когнитивное искажение также называют навешиванием ярлыков. Вместо того чтобы проанализировать ошибку в контексте конкретной ситуации, мы приклеиваем нездоровый ярлык к самому себе. Например, говорим «Я лузер», потерпев неудачу в каком-то деле.

Столкнувшись с неприятными последствиями чьего-либо поведения, мы можем приклеить ярлык к человеку, который так себя повел. «Он/она постоянно бросает своих детей на чужих людей» – о родителе, чьи дети каждый день проводят в детском саду. Такой ярлык, как правило, заряжен негативными эмоциями.

Мы всю жизнь пытаемся доказать, что наши мнения и действия – самые правильные. Оказаться неправым – немыслимо, поэтому мы идем на все, чтобы продемонстрировать нашу правоту. «Мне плевать, что тебя ранят мои слова, я все равно докажу тебе, что я прав, и выиграю этот спор». Сознание своей правоты для многих оказывается важнее, чем чувства людей вокруг, включая даже наших близких.

Мы уверены, что наши жертвы и забота о других в ущерб собственным интересам обязательно окупятся – как будто кто-то невидимый за нашей спиной ведет счет. И мы чувствуем горькое разочарование, когда так и не получаем долгожданную награду.

Подробнее см. на сайте издания PsychCentral.

Источник: http://www.psychologies.ru/self-knowledge/individuality/15-glavnyih-kognitivnyih-iskajeniy/

Опыты и эксперименты по окружающему миру (2 класс) на тему: ПОЧЕМУ ШИШКИ ЗАКРЫВАЮТСЯ?»

Слайд 1

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА «ПОЧЕМУ ШИШКИ ЗАКРЫВАЮТСЯ?» Выполнила: Морозова Ксения Руководитель: Новикова Марина Петровна

Слайд 2

«Почему закрываются шишки?» Нас учитель однажды спросил. Мы искали ответ в интернете И в парке, но найти не могли .

Слайд 3

Мы по парку ходили долго, Вот уж стало темнеть. Тут сказала мама: «И все же Может шишки ночью заснут?» Так родилась гипотеза первая. Папа тоже у нас мудрец: «Может шишки боятся ветра?» Вот гипотеза номер два. Наконец, тут и мне стало ясно. «Может холодно им,» — это три. «Может мокро им (очень влажно),» — Вот четвертая наша мысль.

Слайд 4

И решила семья на рассвете Опыт с шишками установить. Мы сначала смотрели на шишки. Было их у нас, кажется, шесть. Вот раскрыты они и детишки Уж готовятся вылететь в свет.

Слайд 5

Первая гипотеза: «Под действием света или его отсутствия шишки закрываются». Я предположила: «Если будет темно, то шишка закроется». Мы сначала подействуем светом. Шишку номер один осветим, Шишку номер два закроем И часочек, другой посидим. Шишки наши остались как прежде , Значит, ночью не страшно в лесу.

Слайд 6

Начало опыта Результат опыта Вывод: Свет не влияет на закрытие шишек. Гипотеза не подтвердилась.

Слайд 7

Вторая гипотеза: «Шишки закрываются под действием ветра». Я сделала второе предположения: «Если на шишку дуть воздухом, то она закроется». А теперь, мы на шишки подуем. Будем долго на них мы дуть. Сколько бы мы на них не дули, Шишки наши ветром не взять. Значит, ветер для них не страшен Это надо нам было понять.

Слайд 8

Начало опыта Результат опыта Вывод: Ветер не влияет на закрытие шишек. И снова гипотеза не подтвердилась.

Слайд 9

Третья гипотеза: «Шишки закрываются из-за изменения температуры». Я сделала следующее предположение: «Если шишку поместить в холод, то она закроется». Снова шишки берем. Помещаем шишку номер один в тепло, Шишку номер два в холодильник. И опять, и опять подождем. Вот и время прошло, Мы видим, шишки вновь как и прежде лежат . Значит, им не бывает жарко, Да и холодом их не взять

Слайд 10

Начало опыта Результат опыта Вывод: Температура не влияет на закрытие шишек. Гипотеза не подтвердилась.

Слайд 11

Четвертая гипотеза: «Шишки зарываются из-за изменения влажности воздуха». Я сделала последнее предположение: «Если шишку поместить в очень влажную среду (в воду), то она закроется». Мы затем поместим шишки в банки. А потом в банку номер один Осторожно водички добавим.

Слайд 12

И часочек, другой поглядим.

Слайд 13

«Боже мой!» — восклицает папа. Мама скажет: «Не может быть». Шишка в банке один закрыта. В банке два, как и прежде, лежит.

Слайд 14

Начало опыта Результат опыта Вывод: При высокой влажности шишка закрывается. Гипотеза подтвердилась.

Слайд 15

Только я одна догадалась, Что закрылась она потому, Ведь детей – семена защищала, Чтоб не смели они утонуть!

Слайд 16

Вот и мудрость природы раскрыта, Очень важно внимательным быть. И полезное в шишках увидеть После опытов мы смогли. Очень часто мы видим надпись «Хранить в сухом месте должны». Вот теперь нам подскажут шишки Что и где мы должны хранить. Хранить в сухом месте

Слайд 17

ШИШКИ – ИНДИКАТОР ВЛАЖНОСТИ!

Слайд 18

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Источник: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2016/01/07/pochemu-shishki-zakryvayutsya

Клэй Ширки: Как делать историю при помощи Интернета

00:00:16 / Как развиваются медиатехнологии

Клэй Ширки рассказывает о фундаментальных изменениях мировой медийной среды, произошедших благодаря появлению Интернета, и последствиях этой медиареволюции.

В мае 2007 года во время выборов в Нигерии прошла общественная кампания «Кинь SMS про выборы!». Граждане следили за законностью проведения выборов в районных избирательных пунктах и общались с помощью SMS-рассылок.

В ноябре прошлого года во время президентских выборов в США была использована та же технология: люди снимали на мобильные, что происходит на их избирательных участках, и выкладывали эти видео и фотографии на один веб-сайт.

Таким образом, благодаря развитию технологий, избиратели превратились в наблюдателей и контролеров. Но важнее в этой истории не технологический капитал, а социальный.

«Все электронные игрушки начинают проникать в общество, не когда появляются на свет, а когда люди начинают воспринимать их наличие как должное. И тогда перенос технологий идет в неожиданном направлении».

Социальный аспект играет в средствах массовой информации все бóльшую роль, поэтому инновации могут возникать где угодно и распространяться в любых направлениях. Так, идея общественного контроля пришла из неразвитой Нигерии в передовую с точки зрения технологий Америку.

«Это тектонический сдвиг, фундаментальное изменение. Наше поколение переживает момент величайшего в истории человечества роста возможностей самовыражения».

00:03:22 / Этапы развития медиатехнологий

За последние 500 лет было четыре периода революционных изменений в сфере распространения информации.

Первый — изобретение типографского пресса. Второе коренное изменение произошло 200 лет назад в области двусторонней коммуникации: появились сначала телеграф, потом телефон. Третий период связан с изобретением новых носителей информации.

Полтораста лет назад изобрели первый отличный от бумаги способ хранить информацию: сначала фотографии, затем запись звука, затем кино.

И, наконец, сто лет назад человечество овладело электромагнитными волнами и научилось передавать голос по воздуху — возникли радио и телевидение.

Телефон дал нам связь «один на один». Телевизор, радио, книги и журналы осуществляют связь «один со многими», но без возможности ответа.

00:04:52 / Три признака новой медиасреды

Появление Интернета коренным образом изменило суть медийной среды.Клэй Ширки выделят три принципиальных изменения. Во-первых, Интернет — первый информационный канал в истории человечества, который обеспечивает единовременное общение групп людей, он осуществляет связь «многие со многими».

Во-вторых, вся информация становится цифровой и доступной благодаря Интернету. Телефонные звонки, журналы, кино переходят в Интернет и перестают быть просто источниками информации, они становятся местом и средством координации усилий.

Третье — самое важное изменение. Бывшие потребители информации сами становятся производителями контента. «Это как если бы вам вместе с каждой купленной книгой бесплатно давали еще и печатный станок или телефон умел бы превращаться в радио при нажатии нужной кнопки».

00:06:30 / Землетрясение в Китае

Изменения медиасреды необратимы и даже властям приходится считаться с этим. В качестве иллюстрации Клэй Ширки приводит историю освещения землетрясения в Китае.

В прошлом мае в Китае, в провинции Сычуань, произошло ужасное землетрясение. Новости о нем поступали в реальном времени.

Люди посылали SMS, снимали на мобильные телефоны и публиковали твиттер-сообщения на QQ, крупнейшем китайском интернет-сайте.

Источник: https://snob.ru/selected/entry/4133

Ссылка на основную публикацию